A los alumnos que se van

Éstas fueron las palabras que dirigí a los alumnos y a las alumnas que, al finalizar sus estudios, dejaron las aulas del IES Zorrilla de Valladolid en una fecha para mí muy memorable. Fue, en cierto modo, mi última clase. 

Quiero comenzar agradeciendo a Carlos Duque, nuestro Director, que haya pensado en mí para dirigiros unas palabras de despedida de este que ha sido, es y será, vuestro Instituto Zorrilla. Y lo agradezco sinceramente porque vosotros representáis la suma de esfuerzos de la labor docente. Sois el resultado del trabajo de todos los profesores y profesoras que desde la etapa preescolar han tratado de colaborar con vuestras familias en el desarrollo de vuestra formación, vuestra educación y vuestra personalidad. Reunís la labor, el trabajo y el esfuerzo de todos ellos y de la Instituciones educativas que os consideran su mejor valor. Hoy les represento y quiero, en nombre de todos, dirigiros ”unas palabras", pues eso fue lo que  Carlos me dijo. Unas palabras destinadas a evocar los seis años que, al menos, habéis pasado en el Centro.

Pensando en el reto que ello supone, descubrí que las palabras tienen mucha importancia, son la materia prima del trabajo en la educación, que no es otra cosa que comunicación de ideas y saberes  nuestro trabajo hecho con palabras que como decía Miguel de Unamuno: “Las palabras, como las emociones, nacen de una fuente remota del saber colectivo, son cosa vivida, pues  mis palabras castellanas tienen más de mil años". Y es que antes de que cualquiera de nosotros pronuncie o escriba una palabra conviene recordar que fue escrita por centenares  de maestros del idioma.

Somos herederos de algo sagrado, un intento humano por aprender la realidad, dice el poeta Luis Rosales  que las palabras son el único acontecimiento verdaderamente democrático que ha inventado esta especie desconsolada, el lenguaje que nos une. Y es a través  de las palabras como se teje día a día la educación. Que tiene como fin favorecer el desarrollo humano que no es otra cosa que el desarrollo de las sociedades desde los  principios de libertad, igualdad de oportunidades y respeto a los seres humanos, los principios de la educación pública que no debéis olvidar. Una educación pública que debe basarse en la pluralidad de la mirada. Sostiene Hanna Arendt que una idea simple y repetitiva es el principio del autoritarismo. De ahí la pluralidad necesaria para lograr unos resultados competentes, competencia entendida como preparación de calidad, no como exclusión ese es el objetivo final de la educación pública y eso es lo que sois vosotros : personas competentes.

Quiero en primer lugar pediros disculpas por nuestros errores, por todas las equivocaciones que podamos haber tenido, por esos momentos de tensión que sin duda habéis pasado dentro de las aulas,  en las clases, en los exámenes, en los pasillos  en el gimnasio o en el polideportivo recién estrenado, en los laboratorios o en la Jefatura de Estudios.  Pero tenéis que saber que desde la diversidad de materias que os hemos impartido desde esas distintas actitudes o puntos de vista, está una enseñanza concebida como el único camino para la modernidad del país. Frente al conformismo, la intolerancia o el embrutecimiento propios de la sociedad de consumo desmesurado, la enseñanza se plantea la toma de conciencia de un futuro posible que sea solidario, abierto, humano y creativo.

De una sociedad sustentada sobre lo público, tanto en el espacio físico - la ciudad  en la que vivimos o el Instituto que hoy nos acoge - como en nuestro quehacer diario a favor de lo público,  concebido como servicio a los ciudadanos y como única garantía de la igualdad de oportunidades, que recoge nuestra Constitución y tiene en la enseñanza pública una de sus principales garantías. Y es que, en palabras de Emilio Lledó, que también diera clase en estas aulas, “lo público es uno de los grandes descubrimientos de la  democracia". Los seres humanos somos esencialmente seres sociales y lo público es el lugar de la manifestación de la solidaridad, lograrlo es el papel de la enseñanza.

El triunfo de la inteligencia personal es la felicidad, el triunfo de la inteligencia social es la justicia, ya que, en palabras de Haus Kelsen, “la búsqueda de la justicia es la eterna búsqueda de la felicidad humana“. Euna felicidad que el hombre no puede encontrar por sí mismo y ha de buscarla en sociedad, hemos de realizar nuestros proyectos más íntimos como el de ser feliz, integrándolos en proyectos colectivos y compartidos. Todo fracaso de la inteligencia entraña desdicha, y así como la desdicha privada es el dolor, la desdicha pública es la injusticia, lo que justifica la importancia del conocimiento, pues es el poder del conocimiento lo que ha salvado más vidas  humanas a lo largo de la historia. Son las ideas las que han cambiado el mundo.

Si desaparece la ilusión por lo social, por lo colectivo y la educación no sabe poner freno a esa agresividad latente que anida en todas partes, a ese consumo  que aísla a la vez que satisface, entonces el hombre sociable  no tendrá ya futuro y así la enseñanza debe entenderse como esa tensión continua por ajustarse a unos proyectos viables de justicia, solidaridad, eficacia y libertad. Y hoy en cada uno de vosotros se han cumplido todos nuestros objetivos.

El primero prepararos para los estudios superiores que ahora muchos vais a iniciar, dándoos las bases firmes para asentar vuestro trabajo, el trabajo de la razón humana, que tiene, como decía  Kant “ el destino peculiar de plantearse de modo permanente problemas que no puede resolver, porque sobrepasan sus posibilidades, pero que no puede dejar de plantearse porque están metidos en el corazón de su propio ser“. Por eso la ciencia sigue viva y el futuro os pertenece. Estamos obligados  a viajar hacia el futuro, eso es lo único cierto en nuestras vidas, el incierto porvenir, el futuro distante. 

Y para los que, finalizados los estudios, os integráis ya en la vida activa, en el mundo del trabajo, esperamos haber contribuido  a satisfacer vuestras aspiraciones y a que esta integración se realice en el marco del trabajo en equipo, cuyo resultado final es el éxito profesional de un colectivo humano: la sociedad que en su conjunto, se beneficia del esfuerzo de todos. Y para los que aún os espera septiembre , quiero deciros que eso es algo por lo que muchos hemos pasado con temor, pero con la certeza de que a la luz del tiempo, no representó nada en nuestras vidas, salvo un último esfuerzo por lograr nuestra meta.

Nuestro segundo objetivo en esta etapa de la enseñanza es prepararos para la vida, desarrollar vuestra personalidad, muchos habéis  pasado aquí 6 años, entre los 12 y los 18 años. Como ha señalado  Muñoz Molina : “ es en el Instituto donde uno empieza a ser adulto, ya sin la protección familiar, a disfrutar de la autonomía personal y a cobrar conciencia de sus responsabilidades”. Y esa tarea no resulta nada fácil. Ya que es en esta edad de la adolescencia y la  primera juventud  cuando uno descubre la necesidad de abrirse camino por sí mismo, de labrarse un provenir, como se decía antes. Es esa edad difícil cuando se percibe que los padres no lo pueden resolver todo y que el futuro le pertenece a cada uno. 

Pero cuando comienza ese largo y difícil camino del esfuerzo personal y de la dura realidad encontramos  cuatro aspectos que os caracterizan en estos años y que son vuestra fuerza para el camino:

 -La belleza que da la juventud y el saberse seguro de sí mismos
- el descubrimiento del amor , que no es otra cosa , que el secreto de la felicidad compartida.
- la  amistad, infinita, insobornable  y generosa
- ese hondo sentido de la justicia que plasmáis en cada gesto.

Quiero daros las gracias por compartir vuestra juventud  con nosotros, por vuestro esfuerzo, respeto , atención y rigor, por vuestra paciencia hora tras hora y porque el contacto con vosotros nos hace sentirnos más jóvenes, mantener por más tiempo  los nobles impulsos de la juventud, lo que, a veces, los años nos arrebatan en brazos de la madurez.

Y ahora, en una segunda parte, deseo daros algunos consejos, con un único fin: que cada uno de vosotros seáis felices en el papel que os depare el porvenir, el futuro se os presenta variado, diverso, lleno de incertidumbre, donde el azar también será un elemento a tener en cuenta. Os advierto que la felicidad no es fácil de lograr, pero a mí personalmente me han servido. Solo como producto de mi experiencia personal os los trasmito, para que poco a poco vayan penetrando en vuestro corazón y los valoréis más a medida que pase el tiempo.

- Que  nunca nadie  os haga dudar de vuestra capacidad, porque habéis de saber que con esfuerzo y constancia podréis alcanzar todas las metas planteadas. Vuestro patrimonio, lo que sois y lo que seréis, es lo que tengáis en la cabeza y eso nunca nada ni nadie os lo podrá  arrebatar. Tenéis una excelente preparación capaz de enfrentarse y resolver los problemas, nunca dudéis de vosotros mismo y de vuestro esfuerzo para alcanzar lo deseado 

- Pertenece a uno de los filósofos  que con más lucidez han visto los problemas de nuestro  mundo actual ; B. Russell, no he logrado encontrar la cita exacta de sus palabras , pero su pensamiento nunca podré  olvidarlo : “ que seáis fuertes con los fuertes y débiles y generosos con los débiles”, no es una tarea fácil, lo fácil es lo contrario, pero os dará la felicidad. El trabajo honesto y la defensa de los principios de la ética, en vuestras relaciones humanas y laborales os mantendrá fuertes para siempre.

- Que descubráis cuanto antes que la felicidad está en vosotros mismos y en las personas que os rodean, que la felicidad no está en las cosas, porque las cosas no pueden quereros , solo pueden querernos las personas, que os rodeéis de personas y que sepáis que  no es necesario acaparar riquezas, puestos, honores, que no ambicionéis lo banal sino lo profundo.

           
La  felicidad es patrimonio de la mente humana, de su capacidad de ser y de sentir, y es aquí , en el ser y en el sentir donde está la felicidad. Se es lo que uno sabe, lo que somos capaces de aprender y una vez aprendido hacerlo nuestro para siempre y difundirlo a los demás. Y para que lo recordéis siempre os recitaré un poema de Tomás Salvador que así lo refleja

            Que te baste la sola

            Presencia de los seres, el prado, unos pasos.

            La imaginaria línea recta que desciende

            Por la ladera  al valle ,

            Todo lo que abarca la vista y sin emoción

            Desciende, el vuelo tan silencios de los pájaros.

            La manada dispersa

            E inmóvil como si abrevara en medio de un río
Oculta permanece la razón de las cosas
 El sendero se pierde

            Entre los helechos y la víbora se esconde.

            Reúne para dormir la sombra de las matas.

                                                                            

                                              

¿Qué hacer en los momentos más duros?  En esos  en los que incluso las personas, nuestros padres, amigos, profesores, nos abandonan, cuando nos sentimos solos, esos momentos que todos hemos tenido alguna vez. Ese es el momento de acudir a los libros que reflejan todos los sentimientos del ser humano, de acudir a la música y a toda la plasmación del arte y la creatividad humana. Es el momento de acudir a esos de nosotros que  nos contemplan desde el pasado explicándonos el porvenir. Porque los libros no nos abandonan nunca ni siquiera en los momentos más difíciles, los libros que se aprenden en la formación de la adolescencia, en la enseñanza secundaria cuando el sentimiento es más fuerte, nunca podremos olvidarlos. 

Por eso, y para que os ayude en el futuro,  hago mío este poema de José Agustín Goitysolo y os lo entrego porque siempre estará a vuestro alcance, "esperando - como escribió Gustavo Adolfo Bécquer - la mano de nieve que sepa arrancarlo”

Tu no puedes volver atrás

Porque la vida allá te empuja 

Como un aullido  interminable.

Te sentirás acorralada, te sentirás perdida o sola

Tal vez querrás no haber nacido 

Pero  tu siempre acuérdate 

De lo que un día yo escribí pensando en ti,

Pensando en ti como ahora pienso

La vida es bella ya verás

Tendrás amigos tendrás  amor

Un hombre solo una mujer

Así tomados de uno en uno , son como polvo, no son nada

Por eso siempre acuérdate  de lo que un día yo escribí  pensando en ti

Pensando en ti como ahora pienso

Espero que todos, alumnos y alumnas que me escucháis, todos, los atentos, los despistados, los elegantes, los descuidados,  rubios,  morenos o pelirrojos,  delgados, gordos,  altos,  bajos,  currantes, vagos,  apasionados, reflexivos, los tímidos y los atrevidos , todos y todas  hayáis encontrado vuestro sitio en el Instituto y espero que dejéis para siempre aquí vuestra huella para  que los que vengan después puedan  encontrar vuestras mejores cualidades  y  desarrollar su personalidad y enriquecerla, como hemos hecho todos con las enseñanzas del pasado. ¡ Cuidado, chicos, si tenéis que mirar al hombre del tiempo para saber de qué lado viene el viento! ¡Cuidado con los huracanes que soplan ahí,  fuera de la valla!

           

Para finalizar quisiera deciros que casi siempre los adultos somos capaces de sobrevivir a todo porque utilizamos el paso del tiempo y el recuerdo para hacernos trampas y al final recordamos del pasado solo los mejores momentos, es decir solo los buenos, esos momentos en que lo vivido  aparece de nuevo como si volviéramos a sentirlo y , no es menos cierto que se desvanecen  como el humo muchas cosas que en el presente agitan el corazón. Por esa razón espero que volváis por aquí, por vuestro Instituto; en él siempre seréis bien recibidos, bajo estos gruesos muros aprendisteis muchas cosas e iniciasteis el camino  más importante de vuestras   vidas: el camino del adulto. Volved, cuando gustéis, a este Centro de enseñanza pública,  que es eterno y  sobrevive al que lo mira, y tened en cuenta, como bien ha advertido Julio Llamazares, que no es menos cierto que  a veces de nada sirve regresar a los orígenes, ya que, aunque los paisajes permanecen inmutables,  ¡una mirada jamás se repite!

 

Los mensajes de Pablo Ransa

Pablo Ransa nos devuelve el poder, el poder de la mente, nos abre a otros caminos inesperados que traslucen el pensamiento efímero, fugaz y a la vez lento, el recorrido sin reposo del pensar imparable. Ante el viento y la mirada del tiempo nos circunscribe a un espacio lejano, que en realidad es nuestro propio espacio, sin principio ni fin, abierto y cerrado al infinito paisaje del roquedo o del mar o de las nubes. Nos muestra un espacio abierto a la mirada perdida y a la hermosura primigenia de la musa, de esa "vendedora de sueños", impasible ante el artista que se muestra sediento  de horizontes interminables,  encabalgados  en el laberinto unas veces trasparente y otras más espeso y traslúcido, mas en cualquier caso lejano, pasajero y enfrentado al presente, a la belleza del paisaje y a la incomprensible complejidad de nosotros mismos. 

Sola, necesariamente sola, la belleza de los cuadros de Ransa aparece ante nosotros. Las figuras atrapadas en la red que enreda el espacio, ese espacio del “ destino equivocado” que nos lleva sin remedio al “final del paraíso“, a la soledad del ”pirata“ en el mar infinito, poblado de ciudades oscuras que emergen, mientras la niebla azul que envuelve “lo intangible“ nos llena de esperanza ante la efímera despedida del visitante. 

La excelencia en la escuela: una oportunidad para todos

Siempre será la educación un tema polémico y abierto a la controversia. Por más que se consigan avances importantes en su aplicación y los resultados ofrecidos merezcan un reconocimiento homologable internacionalmente, aún se verá aquejada de problemas e insuficiencias que sólo la decisión política se encargará de corregir o mitigar si realmente existe decidida voluntad para ello. Ahora bien, si la educación adolece de problemas estructurales que son consustanciales a los de la propia sociedad, no es menos evidente que constituye, junto con la atención sanitaria, uno de los pilares esenciales del desarrollo y la cohesión social. De ahí que no quepa entender la política educativa en el marco de la pretendida dicotomía que a menudo se plantea entre libertad e igualdad, concibiéndolas como dos nociones antitéticas que, referidas al ámbito específico de la educación, se utilizan como argumentos justificativos de las medidas de exclusión o discriminación en lo que constituye un derecho fundamental del ciudadano. Bastaría remitirse a la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que establece las premisas en las que se sustenta el funcionamiento de la sociedad contemporánea, para darse cuenta de lo que ese derecho significa. No en vano a él se atribuye (Art. 26) “el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales”.

Aula del IES Núñez de Arce. Valladolid 

Consagrado de esta manera, carece de sentido entenderlo como un campo de confrontación entre la libertad y la igualdad, a no ser que se conciba la libertad de forma reduccionista y se entienda como tal el conjunto de medidas que anteponen el privilegio a la preservación de un derecho básico, que de ese modo quedaría lesionado o, en todo caso, circunscrito a la defensa de situaciones que poco o nada tienen que ver con lo que en teoría representa una de las mayores conquistas de la sociedad tras la Segunda Guerra Mundial. En esta idea insiste claramente Tony Judt en su excelente “Postguerra” (Taurus, 2010 ) donde demuestra hasta qué punto la universalización del derecho a la instrucción básica, sin que supusiera menoscabo de la defensa de la libertad, representa uno de los baluartes esenciales de la recuperación europea.

Cuando estas reflexiones vienen respaldadas por la experiencia directa sobre cómo funciona el sistema educativo, resultan convincentes las consideraciones que apuntan en el sentido de que establecer mecanismos de segregación en la Enseñanza Secundaria basados en la determinación de la excelencia a edades tempranas se muestra, en el fondo y en la forma, como una medida rígida que obstaculiza las posibilidades del proceso formativo en el que se encuentra el alumno en una etapa decisiva de su vida personal e intelectual.

En el proceso de aprendizaje se dan múltiples circunstancias que lo hacen complejo y, por tanto, necesitado de cautelas que eviten los riesgos en que se pudiera incurrir. En una misma clase, y a partir de la explicación de un mismo profesor, cada alumno aprende de un modo específico en función de su inteligencia, de sus actitudes y de la relación con su entorno, lo que hace que en la experiencia cotidiana todos aprendamos de todos, incluido el profesor, que también enriquece su perspectiva con la que le proporciona sentirse partícipe de una dinámica de interacciones permanentes y de sensibilidades en formación. En ese escenario de diversidad e igualdad de oportunidades – he ahí la dimensión del concepto de igualdad que se preconiza -  es obvio que un alumno excelente siempre desarrolla su capacidad, demuestra sus cualidades y, lo que es más importante, puede permitir que otros mejoren a su alrededor. Con palabras elocuentes, emanadas de la experiencia personal, lo ha expresado Renzo Piano,  Premio Pritzker de Arquitectura,  cuando en una entrevista afirmó:  “No se me daba muy bien la escuela. Esto me ha permitido crecer con la idea de que tenia que aprender de los otros. Los empollones se forman pensando que son superiores y acaban siendo arrogantes. Yo tenía la sensación inversa”.

Y es que en realidad la capacidad de aprender es permanente en la persona, lo que puede llevarle a alcanzar la excelencia mientras el proceso no se interrumpa y  la labor del profesor haga posible el descubrimiento de cualidades latentes como responsable de un grupo intelectualmente plural, donde las capacidades aún distan mucho de haberse desplegado por completo. De esto todos tenemos ejemplos. De ahí la dificultad de captar o definir la excelencia en un momento en el que la vida intelectual ofrece potencialmente aún un largo recorrido. 

Hacerlo sobre la base de criterios preconcebidos y susceptibles de error puede provocar, a mi modo de ver, dos situaciones contradictorias y preocupantes. Por un lado, ungido como excelente un alumno en plena adolescencia, este reconocimiento selectivo podría repercutir en una situación real de freno al desarrollo de sus capacidades, al considerar que ha alcanzado el culmen de ellas, hasta mostrarse propenso a ese riesgo que tan bien describiera Lope de Vega al señalar que “con viento mi esperanza navegaba, perdonóla el mar, matóla el puerto”. Y, por otro, surge inevitable una pregunta: ¿Cuántos alumnos de calidad perderíamos al sentirse interrumpidos en su proceso de formación camino de la posible excelencia cuando ya los derroteros de la vida le aboquen a la integración plena en la sociedad? En la educación todo es complejo y todo mejorable, excepto la exclusión  temprana, que puede llegar a ser irreversible, aspecto certeramente apuntado por Ortega y Gasset en su alusión a que “la vida cobra sentido cuando se hace de ella una aspiración a no renunciar a nada”. 

Hablemos de PISA

En el año 1997 los Ministerios de Educación de los países de la OCDE decidieron establecer criterios de homologación cualitativa de los sistemas de enseñanza para el conjunto de los países miembros. En el 2000, un total de treinta países, entre ellos España, participaron en el primer estudio del Programa Internacional sobre la Evaluación de los Alumnos, conocido como Informe PISA. Se trata de un interesante análisis  de educación comparada, consistente en la realización de pruebas periódicas, destinadas a evaluar  con datos comparables las competencias de los alumnos a nivel internacional. Así, en el año 2000, el criterio básico para el análisis fue la comprensión lectora, para centrarse en el 2003 en el conocimiento matemático y  en el 2006 en la cultura científico-natural, culminando, de nuevo en el 2009, con la comprensión lectora. Se trata con ello de obtener una visión a largo plazo que obligue a los países implicados a mantener su presencia en el sistema evaluador y a abonar su participación durante doce años. Una participación que, en el caso de España, deciden las Comunidades Autónomas, al amparo de sus competencias en educación, con  la atribución además de poder ampliar la muestra de centros evaluables, como concretamente ha hecho Castilla y León desde  2003.

A estos tres dominios de destrezas se añade un cuestionario sobre la motivación, el entorno familiar y cultural del alumno, con la intención de precisar la validez de las respuestas y un mejor conocimiento de su entorno. La encuesta se realiza a partir de un umbral de edad estable, referido a alumnos de 15 años, independientemente del curso al que asistan, intentando que la muestra sea lo más representativa de  la población escolar de cada país, situada en el periodo final de la escolarización obligatoria, para de ese modo medir la calidad de su capital humano con perspectiva de futuro. En otras palabras, el informe PISA no evalúa lo que los alumnos aprenden en el aula, sino “el nivel de competencia indispensable para la vida a los 15 años de edad“.

Por otro lado, las pruebas no guardan relación con el currículum escolar vigente, más conceptual y con mayor desarrollo teórico en todos los campos a la vez que diverso en los países participantes. Si las pruebas versaran sobre esos conocimientos la valoración sería imposible, ya que se trata de evaluar “las aptitudes indispensables para llevar una existencia autónoma en las sociedades democráticas con economía de mercado“. De ahí que, aunque las pruebas no están ligadas a los currícula escolares, sí ponen a prueba los sistemas educativos y su grado eficiencia, lo que se convierte en un factor de estímulo para que los Estados establezcan medidas correctoras que mejoren los resultados ante las insuficiencias detectadas, casi siempre reveladoras de carencias estructurales en el funcionamiento del modelo educativo.

Pese a las dudas sobre su fiabilidad y la metodología utilizada a tan gran escala, los datos del último informe (2009) arrojan dos conclusiones inequívocas: España está por debajo de la media de los países de la OCDE, mientras Castilla y León se sitúa en los niveles más altos de la tabla. Nuestro país obtiene alta valoración en los criterios de equidad, lo que manifiesta el cumplimiento del principio constitucional en pro de la  igualdad de oportunidades desde la escuela, pero está lejos de la excelencia. Es un objetivo que no debe abandonarse, ya que, si bien hay que reconocer que el alumno excelente existe y es más frecuente de lo que pueda parecer,  tampoco es lo común: de ahí la importancia del esfuerzo cotidiano que ha de conducir al reconocimiento efectivo de las capacidades existentes y con frecuencia subestimadas.

Las causas de estos resultados son diversas. Destacaría,  por un lado, el hecho de que en nuestra región es muy difícil encontrar trabajo juvenil, pues tanto las familias como los alumnos saben que solo  el estudio y una buena preparación abre las puertas del futuro, una salida que lamentablemente les llevará a competir fuera de nuestra la región, que, como es bien sabido, exporta jóvenes bien preparados. Por otro lado, es evidente que  el dominio del lenguaje en la región es un hecho que contrasta con la situación existente en otras CC.AA., donde los debates y tensiones que suscita provocan un cierto deterioro en el conocimiento de la lengua en la que se plantea el nivel de comprensión lectora.

Sorprende, sin embargo, el escepticismo y el escaso debate que estos resultados suscitan en el profesorado. Tal vez si los resultados fueran en sentido contrario, quizás nos preocuparíamos más, pues estamos más  acostumbrados a soportar el fracaso  que a valorar el éxito, una vez que se nos ha retirado la categoría de experto en educación, que solo asiste a los que ocupan despachos en conserjerías y ministerios. Son éstos, y no los profesores de a pie, los que llenan los congresos de expertos en el tema como el celebrado recientemente en Valladolid con presencia del ministro Gabilondo, y al que, creo, ninguno de nosotros fue invitado. 

 Tras este balance deseo felicitar a los alumnos, auténticos protagonistas de los buenos resultados, a sus familias por el apoyo que dan a la escuela y convocar a los profesores a un debate sobre la realidad de la educación, la que se lleva a cabo en las aulas con la tiza en la mano, a manifestar nuestras opiniones para que sean atendidas, con el deseo de recuperar nuestra merecida condición de expertos, de dejar oír nuestras inquietudes en el diseño de las políticas educativas y de considerar como éxitos profesionales estos buenos resultados, a los que nosotros, y muchos antes de nosotros, hemos contribuido.

Voluntad de enseñar y deseo de aprender

Monumento al Maestro en Conil de la Frontera 

No es infrecuente que de cuando en cuando afloren reflexiones muy críticas sobre la tarea de enseñar e incluso advertencias que provocan la inquietud. “En la actualidad – señaló no ha mucho un medio de comunicación de gran alcance- la educación es fuente de malas noticias, desinterés, visiones enfrentadas, perplejidad, y falta de entusiasmo, mientras los centros escolares, alejados como están del poder, la belleza, la ciencia o la cultura a gran escala,  son marginales”. Al leerla lamenté que quizá esa apreciación no se alejase en exceso de la realidad, aunque al tiempo tuve también muy claro que en el complejo y controvertido mundo de la enseñanza, en que nos movemos quienes con ilusión ejercemos este oficio, sabemos que los centros escolares encierran cabezas, pensamientos, sueños y esperanzas, albergan a nuestros niños y jóvenes, guardan nuestro futuro.           

Estas percepciones afloran cuando en el día a día, y sin esperar otra cosa que la atención y el respeto, tratamos de enseñarles, de transmitirles lo que sabemos. Tenemos entonces la sensación de controlar nuestro futuro, conscientes de que el incierto porvenir está  en las mentes y en las manos de quienes enseñamos, ya que en un mundo donde se carece una visión a largo plazo, donde el escándalo domina  como espectáculo y la información resulta abrumadora, la labor de enseñar amplia el horizonte de los saberes a la vez que selecciona la información para convertirla en conocimiento.

En realidad los centros escolares dedican su tiempo y su trabajo al desarrollo del saber y a la defensa de principios tantas veces olvidados en el devenir cotidiano. Y eso, que es lo esencial de nuestro trabajo en las aulas, ese primer espacio de encuentro con el universo, no siempre es tenido en cuenta ni suficientemente valorado. Debido sin duda a la lentitud de los resultados obtenidos, la nuestra es una carrera de fondo, en la que solo a veces se tiene  certeza  del resultado, como la pacífica y constante marea con la que penetramos en el saber y la prolongada satisfacción a la que este saber conduce. En su obra “La lengua absuelta” que recomiendo a todos aquellos que sientan pasión por la educación, Elias Canetti describe a su profesor más querido en la adolescencia: “no se esforzaba – dice-  en crear distancias, ni consideraba la autoridad externa como un valor absoluto y eterno, en su presencia  vivíamos en un campo de fuerzas emocionales. Quizás  existan hombres realmente venturosos incapaces de inspirar temor “            .

Y es que “cuando las horas decisivas han pasado, es inútil correr para alcanzarlas”, nos advirtió Sófocles. Recurro a menudo a esta frase para convencerme de la necesidad, en esta etapa crucial de la vida, de mantener despiertas las cabezas de los alumnos, cuidar sus sueños, alentar sus esperanzas, agrandar su mirada, ensanchar sus horizontes, abrir los largos caminos de sus vidas, desbloquear las barreras que tantas veces dificultan el porvenir  En ello insistía Voltaire al afirmar que “el futuro no es  de quien espera sino de quien sabe prepararse”.

            A lo largo de más de treinta años de docencia he visto todo esto en sus ojos y mucho más. He visto su preocupación, su incertidumbre, también un hondo sufrimiento vital, desmesurado para su edad; no se me han ocultado tampoco las sensaciones de lo imposible, su sorpresa ante lo desconocido y la alegría por los logros alcanzados. He sentido como propia  la alegría desbordante en pasillos y recreos y en el reencuentro de la vuelta he visto su pasión por la amistad, percibiendo en todos ellos, o en un gran mayoría, el hondo sentido de la justicia que plasman y transmiten en cada gesto.

            He de reconocer que en mi trabajo docente partí con ventaja. Tuve un gran maestro, mi padre, que ante las dudas, me dijo siempre con firmeza: primero, al alumno hay que quererlo; después, hay que enseñarle y, finalmente, hay que  exigirle. Sin emoción no se enseña nada ni se aprende nada, de modo que el orden de estos factores es inalterable, pues si se comienza  por el final nunca se llegará al principio y el fracaso será seguro. Es así como se enseña, valorando actitudes, cualidades, éxitos y  no solo  destacando  fracasos  o creando dificultades insalvables.

            León Tolstoi, en sus “Memorias de infancia y juventud”,   dice “que es tan fuerte la influencia de los elogios no solo en el ánimo, sino también en la inteligencia del hombre que sentí que mi talento adquiría un nuevo vigor y que las  ideas afluían a mí imaginación con rapidez extraordinaria”, pues, como él mismo insistió, “en las almas jóvenes todas las energías están orientadas hacia el porvenir.”

Los profesores discutimos de planes, programas, leyes y novedades burocráticas. Lo hacemos tanto en las reuniones obligadas de trabajo como en la cotidianidad de los encuentros,  donde hablamos de ellos, de nuestros alumnos, extraordinariamente diversos, de sus éxitos y de sus problemas, que son también los nuestros. En realidad hablamos de educación, conocemos de cerca lo que ocurre en los centros, y quizás eso ya sea suficiente, convencidos de que, por un momento, el mundo está en nuestras manos.

            Si sabemos hasta qué punto una idea simple y repetitiva conduce al autoritarismo y a la intolerancia, la actitud a defender no debe ser otra que la que aboga por la pluralidad necesaria, por la complementariedad de enfoques y perspectivas, de visiones y posibilidades. En definitiva, se trata de  un trabajo complejo, imbricado en el conocimiento de la realidad social, en la medida en que es el futuro de la sociedad lo que está en juego, en sintonía con la certera afirmación de John Rawls  cuando señala “que el valor de la educación consiste en favorecer el desarrollo humano y el desarrollo de las sociedades, lo que requiere un gran esfuerzo de  medios para alcanzar la igualdad que es el intento más eficaz de cohesión social”.

Quiero dar las gracias a mis jóvenes alumnos y alumnas, rescatar a los miles que han pisado las aulas del edificio más habitado de mi vida, por su esfuerzo, respeto, atención y valor y quiero darles las gracias por compartir  por más tiempo los nobles impulsos de la juventud, lo que  a veces los años nos arrebatan en aras de la madurez. El futuro es una carrera entre la catástrofe y la educación, decía  Kennedy en su  campaña electoral de los sesenta. El de la educación no es otro que el que se apoya, más allá de los formalismos y experimentos de turno, en las posibilidades que derivan de la voluntad de enseñar y el deseo de aprender. 

En la soledad del tiempo y del espacio. En recuerdo de Julio Valdeón

Dediqué este poema a Julio Valdeón Baruque tras su fallecimiento. Fue incluido en la obra de homenaje - "La profundidad del tiempo" - publicada con tal fin por la Editorial Ámbito  en 2010

En la soledad del tiempo y el espacio

Mirarte sin verte y oírte sin que pronuncies palabra

Escucharte en silencio, recordar el pasado, valorar los múltiples reencuentros

Desde la primera juventud nos deslumbraste,

nos hiciste tus amigos a los que sólo confiábamos en conocerte

Conversador infatigable, de espíritu dialéctico

Siempre atento a todos los sucesos del mundo, de la vida, de las gentes de tu vida

Hablar de todo, menos hablar de ti

Interesarte por todos, sin interesarte por ti

Conocimos tu perseverancia, tu trabajo infatigable

Tu falta de habilidad con  los objetos cotidianos

Ese torpe aliño que Maria Elena, tu imprescindible compañera,

suplía con  acierto hasta hacer de ti un caballero andante,

un hombre elegante de mil hazañas y andaduras

Interminables en esta tu Castilla natal, en esta España que aspirabas a mejorar

El deseo, la ilusión, el empeño por un nuevo mundo posible,

sin desigualdades, en pos  de la justicia.

Tu fuerza valerosa  en tiempos difíciles

Palabras y libros fueron tus herramientas de trabajo

Son las que has dejado dispersas por casas, bibliotecas y Universidades del mundo

Al final lo tuviste siempre claro:

verba volant, scripta manent.

En el centario del poeta Francisco Pino

Mi amistad  con Francisco  Pino fue tardía y  fugaz, pero a la vez profunda como un rayo, y me dejó una imagen imborrable de su persona y de su obra. Todo comenzó cuando una amiga común, Esperanza Ortega, me sugirió invitarle al que había sido  su Instituto en Valladolid para que diera un recital de poesía. No lo dudé un segundo y una severa y heladora  mañana de comienzos de diciembre de 1998, mientras la nieve cerraba la  escasa luz invernal, le recibí en la entrada del Instituto Zorrilla; llegó tarde debido a las inclemencias del tiempo desde su Pinar de Antequera, el público, unos trescientos quinceañeros, ellos y ellas , ya saben, estaba inquieto. Pero no se  si fue su elegancia innata, su atractivo natural, su voz o su palabra, lo que hicieron que se creara un ambiente de auténtico y sereno placer en la sala, que seguramente esos alumnos no olvidarán nunca.

            Les habló de su infancia en Valladolid, de sus clases y profesores en el Instituto, de sus estudios en el extranjero, de sus poeturas, y finalmente comenzó una imparable lectura de sus poemas. No preparamos para el evento visión alguna que le acompañara, solo su voz , su palabra y su presencia llenaron la sala de entusiasmo, diría incluso de pasión cuando leyó ese verso, dijo él, que describía a su amada desde los dedos del pié a la  nariz , su belleza, en esa locura del verano de 1936 en Madrid.

            Al final  fue un aplauso continuado y  sentido , como ellos saben cuando de verdad quieren darlo. El me decía "pues no son tan malos estos chicos como dicen, ¿no?" Estaba entusiasmado recorrió las aulas, los laboratorios, los pasillos, quiso ver los claustros, el patio del recreo, recorrimos el edificio  del que tenía recuerdos imborrables. No volví a verle, pero su elegancia fue tal que en la Navidad de ese año me obsequió,nada menos , que con una poetura a mi humilde persona, que conservo como oro en paño, agradeciendo con verdadero afecto la invitación  de la que seremos eternos deudores.

            Tengo tal recuerdo de él que les haré una recomendación para visitar la exposición de la calle la Pasión que conmemora el Centenario de su nacimiento  1910 – 2010, tengan la mirada puesta en lo pequeño, en los trazos, dibujos, poeturas y textos que Francisco  Pino nos dejó, tengan cuidado que no les cieguen las aberrantes copias, por cierto muy bien enmarcadas que tratan de agrandar su ya gigantesca obra y que a mí tanto me perturban, pues parece que  equivocan  al extremo a la  persona y a la obra de Francisco Pino, vayan al fondo y recuerden  sus versos:

                        “ Nada de verdad

                        nunca verdad de nada “